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“讓兒童過一種完整而幸福的童年生活”是安徽省合肥市臨泉路第二小學始終堅守的辦學理念。學校認為，“完整而幸福”的生活一定少不了勞動教育的浸潤，“一米麥田”的故事正體現了勞動教育潛移默化的浸潤。
“逼”出來的勞動空間
2018年，學校開始了對勞動教育的系統探索，先后創編了勞動教育讀本，拓展了校外勞動教育實踐基地。隨著探索的逐漸深入，學校發現高質量的勞動教育需要破解“校外勞動教育成本太高”的痛點，因此決定開辟校內勞動空間�？墒�，對于一所只有11.6畝土地的學校來說，如何在校內給學生一塊可以實踐的田地呢？
限制激發創新，挑戰生長機會。教學樓頂一個400多平方米的空間和校園一角荒廢的沙坑進入學校視野。先是一個大膽的想法，接著校園就有了一個400多平方米的空中農場和一塊長6米、寬5米的迷你田地。這塊“迷你田地”便是“一米麥田”最初的模樣，“一米麥田”正是因其第一季所種植物麥子而得名。
2022年10月，“一米麥田”開啟了二期工程——從原本的長方形延展到兩邊的梯形和三角形，從1個地塊拓展為3個地塊，從30平方米擴大到68平方米。學生興奮地歡呼：“我們的‘一米麥田’變大了！”其實，變大的何止是土地！
“一米麥田”無疑是一處被“逼”出來的勞動空間，勞動空間不斷生長的過程正是學校對教育規律和教育本真的追尋和回歸，是教育者的持續努力和不斷改良。當改良積累到一定程度時，變革的勢能便蓄積起來，學校自然出現了勞動教育的新樣態。
小空間也有大作為
“一米麥田”無疑是一個小空間，但自從被學生定義為“自留地”以后，小空間也有了大作為。
方寸之間，怎樣才能大有作為？學生決定自己去創造、去發現。于是，原生態的項目學習小組應運而生，從立項開始，學生個個興致勃勃，希望描繪出屬于自己的一方天地。從種什么到怎么種，從單一植物的種植到不同植物的共生共長，從理論上的預期產量到實際產出……學生主動查閱資料、走訪調研，了解各種時令作物的播種方法，并在小組討論和集體論證后確立項目方案。接著，學生落實項目方案，翻土、播種、養護、施肥、澆水、記錄，隨時發現問題、解決問題。從作物不發芽的焦慮到不健康的疑惑，從預期的美好到過程的落差，從長時間的靜默到每日見證生長的驚奇……整個項目學習過程發生了太多問題和太多意外，也給學生帶來了太多驚喜。
一分耕耘一分收獲。在項目學習中，學生不僅學會了合作，而且學會了質疑，學會了學習，學會了關心。學生經常感嘆：“‘一米麥田’里不僅有勞動，還有語文、數學、科學、美術、音樂的綜合學習”“自留地雖然不大，但是每一株植物都值得被關心。”在這方小小的自留地里，學生收獲的不僅是勞動果實，還有心靈的向陽而生。
“一米麥田”雖小，卻為學生營造了一方寬廣的育人場域，為學生推開了一扇又一扇眺望遠方的窗。
把勞動教育寫成詩
“每個人心里一畝一畝田，每個人心里一個一個夢，一顆呀一顆種子，是我心里的一畝田，用它來種什么，用它來種什么，種桃種李種春風”“一年之中，有四季來而復往，人的心靈中，也有春夏秋冬”……不知從何時開始，學生總喜歡來到“一米麥田”吟誦這些詩句。首耕現場、換季勞作、豐收時節，從三毛的《夢田》到濟慈的《人的季節》，從起初的品讀到后來的歌唱，從讀別人的詩到寫自己的詩，“一米麥田”里的勞動就這樣被寫成了詩、唱成了歌，學校也出現了越來越多的“詩歌達人”。
四年級學生小賀就是一位“詩歌達人”，他的主題詩《一米麥田》深受喜愛。最近，小賀正在整理自己的詩歌，因為學校將為他正式出版詩集。有人說，“生命的豐碩都在土地里完成”，詩意的“一米麥田”不僅走進了學生心靈，而且把學生引向更加美好的詩和遠方。
“一米麥田”有四季，學生的心靈也有四季。學校希望學生能把頭抬起來，去看看云朵、天空，更希望學生用心靈感受那些眼睛看不見的事物�！锻郀柕呛穼懙溃�“所有結著籽的植物，都把充實的頭垂向大地，他們的表情靜穆、安詳，與人類做成許多大事情時一樣。”也許，這正是學生在“一米麥田”的收獲，也正是學校開展勞動教育的深層意義。
（作者單位系安徽省合肥市臨泉路第二小學）
作者：丁元春
《中國教師報》2023年05月03日第5版 版名：五育融合
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